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          寫字教學應遵循的原則

          □ 吳清淦 
                一、識寫結合。寫字和識字是互相促進的。寫字能促進辨認字形的精確性,發展知覺字形的穩定性和主動性,并加強對字形的記憶。而字形的辨認又是形成書寫技能的重要條件。心理研究表明,識字時只認不寫,字形就難以記??;認讀加上書寫,使視覺分析器官和動覺分析器官協同工作,字形在頭腦中留下的印象要深刻得多。識字和寫字結合,還能養成良好的書寫習慣。
            二、少而精。指導臨寫宜“少而精”,切忌濫臨、抄帖。每次,陷寫以20分鐘為宜。寫字時間長了,兒童容易疲勞,以至產生敷衍了事的現象?!吧俣钡脑瓌t既可減輕兒童的負擔,又能保證每次練習的效果。兒童能否形成正確的書寫技能,并不決定于練習的數量,關鍵在于每次練習的質量。只有正確的練習才有助于良好技能的形成。不正確的動作重復多次,反而會形成錯誤的習慣。錯誤的習慣一旦形成以后要改正就十分困難了。
            三、循序漸進。常言道:“字無百日功”。練字是持久戰,寫字不可能速成。說它能培養人堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神,原因就在這兒。在能力形成的過程中,要經過由感性到理性,由具體到抽象的發展過程。學生明確了規律,不等于形成了能力,還需要一個轉化訓練的過程。這就要求我們必須進行長時間多空間的各種內容和形式的訓練活動。采取環環相扣、步步落實的教學措施,促其健康發展。 
            四、少講解,多示范。指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程,教師要在講清要領的基礎上多做示范。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆;如何提、按、頓、挫;什么叫逆鋒,什么叫回鋒;輕、重、緩、疾如何把握等。因為書寫技法單靠講,學生是難以理解的。教師在課堂上示范,可用較大的毛筆蘸清水在黑板上寫。筆鋒的有序運‘行、微妙變化對學生的啟迪意義最大,學生也很感興趣。對學生寫不好的宇,老師一示范,學生往往就會寫了。此法同樣適用于鉛筆字和鋼筆宇的示范教學。
            五、面向全體,發展特長?!懊嫦蛉w”是素質教育的,要求,是發揮群體激勵效應的需要,也是確保全體學生都能寫得一手規范漢字的前提。注重“發展特長”,一是為了學生的個體發展。因為學校的教育功能在于發現學生的潛能并創造優良的教育條件,培養學生的興趣、愛好、特長,促進學生“生動活潑地、主動地發展”;這樣也為這些特長生將來進入書法高校深造奠定基礎。二是為了全體發展。因為個體的超長發展可以成為全體的榜樣,使全體產生一種心摹手追、見賢思齊的內驅力。在這種積極內驅力的作用下,他們便會發奮努力,練字攻關,向著更高的層次邁進。



           
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